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    職業教育“雙主體”育人的路徑和保障

    2020-11-30 18:03    來源:網絡轉載    作者:未知    閱讀:56次    我要評論

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    [導讀]一、職業教育“雙主體”育人模式的構建 職業教育“雙主體”育人模式的構建是一個系統過程,需要職業院校與企業共同實施。 (一)雙主體確定培養目標 “雙主體”確定人才培養目標,是在人才需求調研的基礎上,校企雙方共同確定畢業生的職業面向以及由此決定的學生在知識、能力和素質方面的要求。明確人才培養目..
    一、職業教育“雙主體”育人模式的構建

    職業教育“雙主體”育人模式的構建是一個系統過程,需要職業院校與企業共同實施。

    (一)雙主體確定培養目標

    “雙主體”確定人才培養目標,是在人才需求調研的基礎上,校企雙方共同確定畢業生的職業面向以及由此決定的學生在知識、能力和素質方面的要求。明確人才培養目標是職業院校開展“雙主體”育人的前提,對于滿足企業用人需要和促進學生全面發展具有重要的意義。

    (二)雙主體設計課程體系

    “雙主體”育人的第二個關鍵環節是以模塊化教學為理念,以國家專業教學標準、行業標準、崗位標準為依據,由學校與企業共同設計能夠落實專業人才培養目標的課程體系。課程體系要遵循職業教育、技術技能人才成長和學生身心發展規律,處理好公共基礎課程與專業課程、理論教學與實踐教學、學歷證書與各類職業培訓證書之間的關系。

    (三)雙主體創新教學模式

    教學模式創新是教學改革永恒的主題,也是“雙主體”育人模式的重要內容。“雙主體”育人模式下的教學模式創新要從四個方面著手:一是融合教學理念,將翻轉課堂、混合式教學、行動導向等教學理念融為一體,取長補短,發揮理念指導的最大效用;二是整合信息技術,在課前、課中、課后三個教學階段將信息技術與課程進行整合,用信息技術改革傳統教學,打造優質課堂;三是合理運用虛擬仿真、人工智能等信息技術創新學生感知方式,優化實踐教學。四是應用多種方法,如啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法,充分發揮學生在教學中的主體作用,促進創新能力的培養;四是優化教師結構,“雙主體”育人模式下,要實施“雙教師”制度,通過線上或現場教學的方式將企業技術人員納入教學團隊,促進教學與企業崗位的對接。

    (四)雙主體開發教學資源

    “雙主體”開發教學資源應遵循四大原則:一是以人為本,資源內容的組織要考慮不同主體的需求,既要為校內教師的教和學生的學提供服務,還要關注企業員工學習的需求;二是崗位導向,教學資源建設必須以企業的人才需求為邏輯起點,以崗位需求為導向,引進企業資源、標準和案例;三是聯合開發,企業必須實質參與“雙主體”育人模式下的教學資源開發工作,從而實現聯合開發、雙方共享的目的;四是立體交叉,要努力形成線上與線下相結合、教學與培訓相結合的教學資源體系,從而擴大教學資源的服務范圍和功能作用。

    (五)雙主體培訓專業師資

    一是建立教師企業實踐制度,通過到企業生產現場考察觀摩、接受企業組織的技能培訓、在企業生產或培訓崗位上操作演練、參與企業的產品開發和技術改造等方式,讓教師了解企業的生產組織方式、工藝流程、崗位職責、操作規范、用人標準、企業文化,學習所教專業的新知識、新技術、新工藝、新方法、新規范。二是通過校企合作開發課程和教學資源,促進專業師資綜合能力的提升。三是聘請企業技術人員到學校兼職任課,與學校在職教師組成教學團隊,相互促進,相互提升。四是通過建立大師工作室的形式,進一步發揮行業企業大師在教師實踐能力提升以及工匠精神傳承中的作用。

    (六)雙主體開展質量評價

    人才培養質量評價具有很強的引導性,不同的評價體系和評價標準會引導職業學校培養不同規格的技術技能人才。知識、技能和素質是中等職業教育人才培養質量評價的基本指標,其中知識是前提,技能是關鍵,素質是核心。從評價主體來看,多元化是發展的必然趨勢,用人單位已經成為中等職業教育人才培養質量評價的重要主體。因此,“雙主體”育人模式中,企業必須參與人才培養質量評價工作,并將其用人標準引入評價體系,引導學校培養適合企業需要的人才。

    二、職業教育“雙主體”育人模式的保障

    校企緊密合作是職業教育“雙主體”育人模式的重要保障。

    (一)外部政策保障

    近年來國家和地方政府以及相關部門制定了一系列促進職業教育產教融合、校企合作的政策文件,比如國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》、教育部等六部門印發的《職業學校校企合作促進辦法》等專門性文件,2014年國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》、2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》等綜合性文件,均針對產教融合、校企合作提出了有力推進措施,比如“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵政策、相關稅收減免政策、混合所有制政策等。但這些政策相對宏觀、操作性不強,導致在實際工作中無法落實。這就需要相關部門進一步細化政策,形成可操作的具體方案或條款,為“雙主體”育人模式的實施提供可落地的政策保障。

    (二)內部機制保障

    第一,組織運行機制。在校企合作委員會下面設立專業建設工作委員會,全面負責本專業“雙主體”育人工作:一是科學制定委員標準,選擇符合要求的企業技術人員、管理人員、學校專業負責人、骨干教師等進入委員會,優化人員組成,提升委員會的能力;二是明確委員會的職責,把培養目標制定、課程體系開發、教學模式改革、評價體系建立、教學資源開發、師資隊伍建設、專業發展調研等作為委員會的核心工作。第二,制度落實機制。保證專業建設工作委員會高效運行的關鍵是制度建設與落實,校企雙方要制定《專業建設工作委員會章程》,明確專業建設工作委員會的職責與權利,確定委員會的工作形式、流程和方法;建立各項工作目標考核辦法,明確專業建設工作委員會委員的待遇;制定人員互兼互聘制度、教師企業實踐制度、課題聯合攻關制度,保障師資團隊建設。第三,經費投入機制。目前各學校基本都建立了專業建設工作委員會,但由于缺乏資金支持,導致委員會無法正常開展各項工作。因此,校企雙方要建立專業建設工作委員會工作基金,主要用于維持專業建設工作委員會日常運轉,支持“雙主體”育人模式下的人才培養方案制定、課程體系設計、教學模式改革、評價模式創新、專業改革調研等方面的研究與實踐。

    (三)行政督導保障

    一是督政府,將推進職業教育產教融合、校企合作作為對各級政府履行教育職責評價的重要內容。二是督學校,政府教育督導部門要加強對職業院校落實校企合作職責的情況的專項督導,定期發布督導報告。三是督企業,各級教育行政部門要會同相關部門以及行業組織,加強對區域內企業開展校企合作情況的監督和檢查,制定評審標準,遴選和培育產教融合型企業。

    選自:《職教論壇》2020年第9期

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